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2023年10月27—29日，由全国马克思主义教育思想研究会主办，东北师范大学教育学部、西南大学教育学部、北京师范大学教育基本理论研究院、华南师范大学现代教育研究与开发中心、宁波大学教师教育学院、湖州师范学院教师教育学院、重庆科技学院马克思主义学院、《现代教育论丛》编辑部、《宁波大学学报（教育科学版）》编辑部等单位共同承办的第三届马克思主义教育思想研究青年论坛在湖州师范学院召开。
“陶德麟教育思想研讨会”在武汉大学召开（图）
陶德麟 教育思想 研讨会 马克思主义哲学
2021/5/25
2021年5月24日是我国著名马克思主义哲学家、教育家，武汉大学原校长陶德麟先生逝世一周年纪念日。陶德麟先生长期从事马克思主义哲学教学和研究，把一生心血奉献给了党的理论事业和教育事业。他先后担任武汉大学研究生院副院长兼哲学系主任、副校长兼研究生院院长和校长等教育行政职务，培养了大量德才兼备的高层次人才。
马克思教育思想中有三个重要的命题：一是关于教育的性质，讨论教育与阶级的关系；二是关于教育的方法，强调教育应该与生产劳动相结合；三是关于教育的目的，主张教育要培养“全面发展的人”。这三个命题不仅曾经对中国的教育理论和实践产生过巨大影响，而且在当下仍具有现实意义。
论儒家教育思想的基本理念
儒家 教育思想 基本理念 人文教养
2007/9/14
儒家的教育理念，重视经典的人文教养，以君子的榜样为学习的模范，以德行优于知识，以圣人人格为教育的培养目标，强调成人或全人的教育理念，突出“学”和自我的主动性在教育过程中的意义，着眼在把人变成全面发展的高尚的人。儒家的教育思想不仅仅是对狭义的教育的认知，而且蕴含着整个古典时代对“人”的理解。
对象世界与关系世界——席勒的审美教育思想与巴赫金狂欢化思想比较
巴赫金 席勒
2007/8/29
【英文标题】Objective World and Connective World
——A Contrast between Schiller's theory of aesthetic education and Bahtin's revelry theory
MEI Lan
【内容提要】通过对席勒的审美教育思想和巴赫金的狂欢化理论的比较研究，指出，虽然二者有着共同的人性乌托邦色彩，但它...
孟子道德教育思想刍议
孟子 道德教育
2007/8/2
时间：2007-1-1 来源：光明网
作为中国传统文化的重要内容，道德教育思想对于中华民族的社会、历史和文化心理的形成和发展，发挥了重要的作用。儒家文化的代表人物之一，战国时期的思想家、教育家孟子就很注重道德教育，把“得天下英才而教育之”视为“三乐之一”，并由此形成了以性善论为核心，把道德修养放在首位，培养崇高人格的德育观。在今天看
来，孟子的德育观当然不可避免地有其局限性...
当前人文价值的危机与唐君毅人文教育思想的时代意义
2007/8/2
时间：2006-1-24 来源：中国学术论坛网
当前人文价值的危机与唐君毅人文教育思想的时代意义
刘国强
1.导言－尼采「上帝已死」的预警 科学技术的发展，使欧洲自十八世纪下半叶至二十世纪初，发生了工业革命。 工业革命的结果是人们的生活产生了重大的改变，机器的运用，工厂的出现，人口的集中，大都市的产生，以及大量生产（mass production）带来各种物质产品，促进...
冯友兰认为，生产社会化使教育打破了家庭、民族和社会的界限，各民族平等受教育而共同进步成为可能。生产社会化所带来的细密分工和专业化，使学生道德品质的培育主要依靠社会之“化”。社会对专业人才的需求，要求学生只有根据自己的兴趣、才学进行学习方可取得大的成就。
论冯友兰教育思想和治学之道
冯友兰 教育思想 治学之道
2007/6/4
从1931－1949年，冯友兰先生任清华大学文学院院长，兼哲学系主任。他称这灾一生中“风光”的18年。在教育思想上，他倡导“学术民主”“维护学术尊严”，主张在学术上“兼容并包”。同时又将“兼容并包”教育思想延伸至治学方法。他在治学中提出“接着讲”，即博采中西文化之长，并融为一体。冯先生为清华大学哲学系树立了一个优良的学风，为中国传统文化哲学的更新和转型，探索出了一条新路。时至今日，仍有积极意义。